Micromachismos en el aula

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Puede que no hayas escuchado esta palabra todavía o que lo hayas hecho pero no tengas muy claro a qué se refiere. Con el prefijo micro nos referimos a algo pequeño, diminuto y casi imperceptible, que se sitúa en una fina línea entre lo visible y lo escondido. Por tanto unido a machismo nos estamos refiriendo a aquellas actitudes, comportamientos o mensajes a las que no se les da importancia porque ni siquiera se identifican como machistas por parte de la mayoría de personas, pero que están contribuyendo a la perpetuación de los roles y estereotipos de género tradicionales que relegan a la mujer a un plano inferior y a sufrir distintas violencias por su condición de mujer. Ahí es donde radica el peligro de los micromachismos, en su invisibilidad que es lo que hace que se reproduzcan y se difundan como mensajes inocuos y cotidianos y sean aceptados como algo “normal”.

Como docentes hemos de reflexionar sobre este término para señalar los micromachismos que estamos y que están reproduciendo en las aulas ya que esta es la base de violencias posteriores más graves. 

Algunas estrategias que podemos seguir son:

Reflexionar sobre si se da un trato igual a chicas y chicos en las aulas: qué tareas extracurriculares pedimos que hagan, cuando necesitamos que alguien nos ayude con algo pesado, ¿se lo pedimos a un chico?, a la hora de hacer cumplidos ¿los chicos son campeones y las chicas bonitas?, hacemos comentarios sobre cosas que se hacen mejor o peor por ser chico o chica (ej. Ellas son más limpias, tienen una letra más bonita, es normal que ellos rompan cosas o empujen porque los chicos son más “movidos”…)

¿Fomentamos actividades inclusivas?: ej, en educación física ¿realizamos actividades con perspectiva de género en las que todas/os participen por igual o sólo aquellas en las que tienen por cultura más práctica los chicos.

¿Se permiten más actitudes violentas/agresivas en los chicos “porque los chicos son más revoltosos, más brutos, más inquietos…”

¿La distribución de los espacios es equitativa entre géneros? Ver cuánto espacio ocupan los chicos y cuánto las chicas, si se segregan por sexos, qué lugar ocupa (central, periférico), en los patios, en educación física, en tecnología…

Formándonos y tomando parte activa en la lucha contra estos micromachismos que nosotras/os mismas/os presentamos podremos contribuir a que nuestros/as adolescentes sientan el centro escolar como un lugar más participativo y libre de violencias.

Aquí os dejo un enlace con un decálogo sobre micromachismos en los centros educativos desarrollo por el Concejo de Castilla y León: Decálogo

Y una guía completa sobre cómo identificar los micromachismos, confeccionada por la periodista Ana Requena, quién escribe un blog en el diario.es que lleva el mismo nombre.

Cómo identificar los micromachismos

Blog de Ana Requena dónde analiza los micromachismos a través de noticias.

Espero que os haya gustado, espero vuestros comentarios.

Un saludo

Técnicas de relajación para combatir la ansiedad

¿Alguna vez has sentido nervios antes de un examen y te has quedado en blanco? ¿tienes problemas para dormir?¿las preocupaciones no te dejan concentrarte en clase? Es probable que tengas ansiedad aunque no la identifiques.

La ansiedad muchas veces nos bloquea y nos hace sentir mal, ésta se puede manifestar de diversas formas: con insomnio, pérdida del apetito o apetito incontrolable, dolores o sensación de opresión en el pecho, sensación de falta de aire al respirar, preocupaciones excesivas, dolores de cabeza, bruxismo…

Puede darse por motivos muy diversos (presión de los estudios, problemas familiares o de pareja, presión del grupo de iguales, etc). Sin embargo la ansiedad no siempre es un problema, sino que es una respuesta normal y adaptativa de nuestro organismo ante ciertas situaciones estresantes o peligrosas (un examen, un posible accidente de coche…). La ansiedad es la respuesta de alerta que nuestro cuerpo pone en marcha ante situaciones en las que hay que actuar rápido y que nos permite salvar estas situaciones. Por ejemplo si tengo 1 hora para hacer un examen y mi cuerpo no está activado o alerta corro el riesgo de ir demasiado lento y que no me dé tiempo a terminarlo. Por ello nunca la vamos a eliminar, ya que nos haría perder capacidad de reacción ante posibles peligros o desafíos, sino que la vamos a llevar a unos niveles que sean beneficiosos para nosotros/as. Para ello usaremos las técnicas de relajación, que nos permiten identificar y controlar las respuestas de ansiedad de nuestro cuerpo y contrarrestar el exceso de ellas con una respuesta contrapuesta a la ansiedad que es la relajación.

El proceso por tanto será identificación de las señales de ansiedad àpuesta en marcha de respuesta contraria/antagónica (relajación) àdisminución de síntomas físicos y psicológicos.

Os dejo un vídeo tutorial en el que se explica detalladamente la relajación muscular progresiva.

Espero que os guste, para cualquier duda respecto a la relajación podéis dejar un comentario.

Empatía: la importancia de ponerse en el lugar de otra persona

¡Lo prometido es deuda! Seguimos trabajando la inteligencia emocional. Para quienes ya habéis visto el vídeo de explicación de Goleman (ver entrada anterior del blog) os sonará familiar el término empatía, éste fue tomado por la psicología en el s.XX y proviene de la palabra griega “empátheia” que significa emocionado/a. La psicología moderna lo rescató para referirse a la capacidad de comprender las emociones de los/as demás. Esto no significa estar de acuerdo ni sentir lo mismo que esa persona, sino ser capaz de entender y valorar otras formas de sentir, es decir, otras maneras de relacionarse con el mundo. Por tanto es una habilidad (se puede aprender y entrenar) fundamental para promover una convivencia respetuosa y no violenta.

Algunos componentes fundamentales de la empatía son:   

1 

      La escucha activa: saber escuchar supone mostrar atención e interés mediante el contacto ocular, asentir, no interrumpir y dejar que la persona se explique sin hacer nuestras propias interpretaciones…

2    No juzgar ni menospreciar: deja que se exprese aunque al principio no comprendas lo que está diciendo o esté en el polo opuesto de tu manera de ver el mundo, ¡exponerte a sentimientos diferentes te hará crecer como persona!

3    Lenguaje no verbal: intenta descifrar lo que no se dice. Muchas emociones no se expresan con palabras pero están ahí. Puedes ver si una persona está nerviosa porque mueve su pierna o que siente vergüenza porque retira su mirada de la tuya, etc

Enlazando esta entrada con las dos anteriores os dejo un vídeo que os ayudará a poneros en la piel de otras personas. Como siempre en los comentarios os dejo varias sugerencias: que comentéis qué emociones os sugiere el lenguaje no verbal y verbal de algún@(s) de las personas que aparecen y que comentéis qué emociones habéis sentido al verlo. 

                                                             Vídeo Headspace 

Un abrazo

Mente emocional vs mente racional, ¿sabes controlar tus emociones?

En las culturas occidentales como la nuestra la educación se centra en el pensamiento lógico o racional, las asignaturas que ocupan nuestros días, semanas y años académicos son: matemáticas, lengua, biología, tecnología…pero, ¿cuántos de vosotros/as ha tenido que resolver esta semana una raíz cuadrada en vuestro tiempo extraescolar?¿os han preguntado recientemente por la fecha de creación de la imprenta?, sin embargo, ¿cuántos de vosotros/as ha discutido con algún familiar, amigo/a o pareja esta semana?¿habéis sentido vergüenza, ansiedad o tristeza recientemente?

Con esto no quiero decir que no sean importantes los conocimientos adquiridos en las materias estudiadas, sino que se deja habitualmente muy poco espacio (o ningún espacio en muchas ocasiones) al conocimiento de las emociones, esto es nos centramos en la inteligencia racional pero no en la emocional. Pero ¿qué es eso de la inteligencia emocional?

Se puede decir que es “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los/as demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las emociones” (Goleman, 1995)

Aquí os dejo un vídeo muy dinámico que explica de manera sencilla la teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman, espero que os sirva para ir asimilando conceptos como asertividad, empatía, ansiedad…

En las siguientes entradas seguiremos trabajando la inteligencia emocional, y para ir rompiendo el hielo de las emociones podéis dejar en los comentarios una reflexión sobre el vídeo, compartir una vivencia de alguna de las emociones que se mencionan en el vídeo, etc.

Un abrazo

Diversidad afectivo-sexual y de identidad de género en las aulas, ¿se trabaja lo suficiente?

         
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Tanto orientadoras/es como docentes debemos trabajar en los centros educativos desde el principio de la diversidad y la inclusión de la misma para conseguir la normalización de todas las circunstancias que vive nuestro alumnado y que se han visto negadas durante años en nuestras escuelas.

Concretamente en esta entrada me centraré en la diversidad afectivo-sexual y de identidad de género. Navegando por la web de COGAM, asociación sin ánimo de lucro de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid, encontramos una interesante investigación del curso escolar 2014-2015 sobre acoso LGTBfóbico en las aulas en la que se encuestó a 5.605 alumnos/as de 39 centros educativos de la Comunidad de Madrid. Algunos resultados encontrados fueron:

 - Un 60% del alumnado es testigo de agresiones homófobas, y menos de la mitad han actuado en defensa de la víctima.

- La LGBTfobia la sufren tanto lesbianas, gays, bisexuales y transexuales como todas aquellas personas que no reproduzcan fielmente los estereotipos de género normativos: la masculinidad y la feminidad tradicional.

- Un 11% del alumnado no se considera heterosexual y 1 de cada 1000 alumnos/as es transexual.

- La homofobia es ejercida por el alumnado ante la pasividad (o insuficiente implicación) de la institución educativa. Una parte del profesorado no sabe qué hacer, aquellos/as que lo intentan encuentran dificultades y brillan por su ausencia los planes de intervención a nivel institucional.

- Sólo el 49% del alumnado piensa que sus profesores reaccionarían de forma eficiente ante las agresiones LGBTfobas.

- Los institutos son espacios no seguros donde no se garantiza el respeto a la diversidad, especialmente la diversidad afectivo-sexual. El alumnado no recibe una formación que compense los prejuicios y estereotipos aprendidos en el entorno no educativo.

- Sólo la mitad del alumnado siente con seguridad que su familia le aceptaría de ser homosexual, bisexual o transexual.

Según la percepción de los/as jóvenes aún queda mucho por hacer por parte de los centros educativos para ser percibidos como espacios donde expresar libremente la orientación sexual e identidad de género de todo el alumnado.

En el siguiente enlace dejo una serie de recursos muy interesantes diseñados por COGAM para docentes con el fin de facilitar el trabajo de esta diversidad en el aula. Espero que os haya gustado esta entrada y dejo el debate abierto para que participéis en los comentarios, ¿creéis que en vuestro centro educativo se reproduce esta situación encontrada en los centros madrileños?¿qué reacciones creéis que tendría vuestro centro/entorno familiar ante una persona que se expresara LGTB o con una expresión de género no tradicional?

Un abrazo

Bibliografía:

COGAM, (2016). Benítez, E. (Coord.). LGBT-fobia en las aulas 2015. ¿Educamos en la diversidad afectivo-sexual? Madrid: Grupo de Educación de COGAM

Innovación educativa: ¿Qué nos aporta el aprendizaje basado en proyectos (ABP)?

La mayoría de personas hemos sido educadas mediante la metodología tradicional de los centros educativos basada normalmente en clases magistrales. Todas/os hemos tenido la experiencia de sentarnos en una mesa individual (separada del resto o pegada a un/a compañero/a) en la que pasábamos entre 6 y 8 horas al día escuchando a los/as docentes que venían a “dar” la clase y nosotros/as a “recibirla” de manera pasiva y escuchar el “no os durmáis”, “¿me estáis escuchando?” o el típico,  “a ver, (inserte aquí nombre de alumno/a) ¿qué acabo de explicar?”.

Como ya sabemos por los estudios de psicología, nadie es capaz de mantener una atención sostenida durante horas simplemente escuchando a otra persona, entonces, ¿por qué no usar otros tipos de estrategias de aprendizaje más efectivas?

Por ello me parece muy interesante presentaros el aprendizaje basado en proyectos, ya que en este modelo los roles de alumnado y profesorado se transforman dando mayor dinamismo al aprendizaje y suponiendo éste un reto y un deseo por parte del alumnado y no sólo por parte del profesor/a. Aquí el profesor/a ejercerá labores de guía, orientación y dinamización del conocimiento mientras que el alumnado será el responsable y protagonista de la búsqueda y adquisición del conocimiento, siempre apoyado por el profesor/a. Es decir, el/la docente llevará una propuesta de guía de trabajo, pero esta guía será flexible y el alumnado se encargará de tomar decisiones durante todo el proceso de aprendizaje, desde el ritmo que marcan,  qué conocimientos se trabajan y cómo se trabajan. Por tanto fomentamos no sólo la motivación sino el deseo de aprendizaje del alumnado y el compromiso de llevarlo a cabo mediante una implicación activa.

Además el ABP no sólo enseña materias curriculares sino que fortalecerá las habilidades sociales y comunicativas, la inteligencia emocional y la autoestima de nuestro alumnado al fomentar logros personales dentro de un grupo de manera colaborativa y no competitiva. Restamos así presión de la competitividad habitual en las aulas, y en la sociedad en general, para fortalecer el trabajo en equipo y la importancia del esfuerzo de cada uno de los miembros para que el resultado final sea el deseado.

El ABP ya tiene muchos/as adeptos por lo que podemos encontrar muchos recursos en la red para implementarlo en nuestras aulas. Aquí os dejo una plataforma muy interesante que nos ayudará a crear nuestros propios ABP sin invertir más tiempo que el que invertiríamos en una clase magistral:

Edebé Proyectos

Espero que os haya gustado,

Un abrazo      

                                                              

                                                                       CCO Pixabay

Cyberbullying e internet seguro

Imagino que conoceréis la palabra bullying, término anglosajón que hemos adoptado para nombrar el acoso entre iguales, y más concretamente que aplicamos a la infancia y adolescencia. Por desgracia con bastante frecuencia vemos noticias sobre agresiones verbales o físicas continuadas (burlas, humillaciones públicas, golpes…) a un/a adolescente por parte de sus compañeras/os de clase y además muchas de ellas ocurren dentro del propio centro educativo, e incluso dentro del aula y son prolongadas en el tiempo.

Cuando a este acoso escolar se le añaden las nuevas tecnologías como medio a través del cuál ejercer la agresión hablamos de cyberbullying. Con el acceso a las TICS y las redes sociales por parte de los/as menores hemos visto que se han incrementado tanto las posibilidades de un aprendizaje innovador, un acceso a información novedosa y enriquecedora, pero al mismo tiempo también supone la exposición a nuevos peligros, en muchos casos desconocidos por las/os madres/padres e incluso docentes.

El cyberbullying ha hecho que se transformen las agresiones que ahora incluyen nuevas violencias como: suplantación de la identidad para mandar mensajes humillantes en su nombre, envío repetido de imágenes o mensajes violentos, difusión de contenido privado de la víctima (fotos, mensajes…), paliza feliz (happy slapping) dónde se graba a la víctima mientras recibe una paliza y se difunde en internet o por apps móviles.

Algunos de los mayores peligros de esta nueva modalidad de acoso es: el anonimato del/la agresor/a hace que las agresiones sean más violentas debido a la impunidad que se siente; lo que se difunde en la red es casi imposible de borrar y las imágenes o mensajes  pueden aparecer una y otra vez aunque hayan pasado años desde la agresión; al difundirse por medios públicos puede llegar a miles de personas en poco tiempo, magnificándose el alcance y el daño que se hace; encierra peligros también para los/as agresores/as que no conocen en la mayoría de casos las consecuencias legales del cyberbullying.

¿Qué podemos hacer ante estas situaciones?

Si ya se ha producido la agresión debemos conservar todas las pruebas que tengamos de la agresión (imágenes, mensajes, cuentas desde las que se ha agredido…), no borrar nada y no continuar contestando a las agresiones. Como adultos debemos bloquear electrónicamente el contacto entre la víctima y el/la agresor/a. Podemos denunciar a la administración de esa red social o app y también ante las fuerzas de seguridad. 

No obstante siempre es mejor prevenir que curar por lo que como adultas/os debemos enseñar a los/as adolescentes un comportamiento responsable en las redes, para ello debemos: estar al día sobre las redes sociales o TICs que usan nuestros hijos/as; hablar con ellos/as sobre qué les gusta hacer en internet; informarles sobre los peligros de internet; saber qué apps o programas utilizan; activar un programa de control parental; que el ordenador esté en una sala común y no en su habitación; mostrarles que estamos ahí si sufre algún problema; cambiar a menudo las contraseñas; tener un antivirus potente…

Por último aquí os dejo tres webs donde encontraréis recursos para un manejo de internet más seguro con información tanto  para adolescentes como para las personas adultas de referencia (educadoras/es, madres, padres…).

Internet Segura 4 Kids
Pantallas Amigas
En ti confío

Espero que os haya gustado, espero vuestras dudas, sugerencias, etc en comentarios

Un abrazo         

                                                                       CCO Pixabay

Bibliografía

Buelga, S. (2013). El Cyberbullying: cuando la red no es un lugar seguro. En E. Estévez, Los problemas en la adolescencia (pp.121-142). Madrid: Editorial Síntesis

Violencia de género entre adolescentes

“El número de menores atendidas por violencia de género sube un 50%. La unidad especializada de atención psicológica a adolescentes ha recibido en el primer semestre 106 casos. En su mayoría se trata de malos tratos psicológicos, aunque también hay lesiones físicas. En algún caso puntual también se han registrado agresiones sexuales.” (enlace a la noticia completa) (F.J. Barroso, 2017. El País)

Podemos encontrar muchos titulares como estos en los que se habla del preocupante aumento de la violencia de género entre adolescentes, ahora bien, no sabemos si lo que está aumentando es el número de casos o el número de denuncias que se presentan. Probablemente la segunda opción sea cierta debido a una mayor conciencia de la sociedad sobre este tema, no obstante sea por un aumento de denuncias o de casos lo que sí es cierto es que el elevado número de denuncias nos indica que es un problema frecuente y con unos efectos psicológicos devastadores en las adolescentes.    

Es muy importante que las personas adultas que se encuentran en contacto con las adolescentes identifiquen estas situaciones para poder apoyarlas, ya que sentirse comprendidas y acompañadas por familiares, o adultos/as de referencia, como los/as docentes, es fundamental para romper con estas relaciones. Algunos indicadores que pueden ayudarnos a detectar que una joven está sufriendo violencia de género son: pérdida de apetito o insomnio; deja de relacionarse con sus amistades habituales; no participa en actividades grupales como excursiones del instituto, fines de semana con su familia…; muestra ansiedad, depresión; está excesivamente pendiente del móvil y se pone nerviosa o cambia de estado de ánimo cuando la llama o le escribe su pareja; se menosprecia; baja su rendimiento académico; tiene dificultades para concentrarse en tareas con las que antes no tenía problemas…

          Men and women double equal sign gender equality by Carrot Lord CC BY SA                                  

En este enlace os dejo una guía para profesionales confeccionada por el observatorio de la infancia pero que también es útil para familias y adolescentes y profundiza tanto este tema (indicadores, causas de no abandono de la relación, cómo apoyar a la adolescente…)

Guía para profesionales sobre violencia de género en adolescentes

Espero que sea de utilidad esta entrada,

Un abrazo  

Bibliografía:

Barroso, F.J., (28 de agosto de 2017). El número de menores atendidas por violencia de género sube un 50%. El país. Recuperado de https://elpais.com/

Aulas más inclusivas: Trastorno del espectro autista (TEA)

Cuando hablamos de alumnado diagnosticado de TEA (Trastorno del Espectro Autista) nos referimos a niños/as o adolescentes que tienen una serie de dificultades principalmente en el área socioemocional, de comunicación o lenguaje y de procesamiento de la información. La etiqueta TEA engloba una amplia variedad de manifestaciones por lo que las personas con TEA van a variar mucho de unas a otras. No obstante los criterios diagnósticos que se siguen según el manual de psiquiatría de referencia, el DSM-V (APA, 2013), son: 

A. Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes.

A.1 Deficiencias en la reciprocidad socioemocional, por ejemplo:

Acercamiento social anormal.

Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos.

Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos.

Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.

A.2 Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social, por ejemplo:

Comunicación verbal y no verbal poco integrada.

Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal.

Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos.

Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.

A.3 Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones, por ejemplo:

Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales.

Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos.

Ausencia de interés por las otras personas.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos).

B.1 Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por ejemplo:

Estereotipias motrices simples.

Alineación de juguetes.

Cambio de lugar de los objetos.

Ecolalia.

Frases idiosincráticas.

B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal, por ejemplo:

Elevada angustia ante pequeños cambios.

Dificultades con las transiciones.

Patrones de pensamiento rígidos.

Rituales de saludo.

Necesidad de seguir siempre la misma ruta o de comer los mismos alimentos cada día.

B.3 Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad y focos de interés se refiere, por ejemplo:

Fuerte vínculo o elevada preocupación hacia objetos inusuales.

Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes.

C. Los síntomas del autismo tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo temprano. No obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las demandas sociales sobrepasen sus limitadas capacidades. Estos síntomas pueden encontrarse enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan deterioro clínico significativo en el área social, laboral o en otras importantes para el funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual o por un retraso global del desarrollo.

Si queremos trabajar por una escuela inclusiva que no relegue a este alumnado a centros específicos separados del resto debemos formarnos como profesionales y dotar el aula de elementos que faciliten el aprendizaje de este alumnado y que sensibilice al resto para que comprendan la diversidad del aula y no estigmaticen la diferencia.

Os dejo un método con algunas estrategias a seguir por el profesorado:

Programa TEACCH: desarrollado por el doctor Eric Schopler en los años 70, sirve para el TEA en todas sus formas de expresión. Para Scholer era fundamental evitar que estos menores fueran excluidos de los centros educativos y creó este sistema que se basa en una enseñanza estructurada en todos sus ámbitos. El alumnado con TEA no tolera lo imprevisible por lo que debemos ser ordenados/as y seguir patrones lógicos en todo lo que hagamos y esto implica tanto en la propia estructuración de la tarea como del aula y el tiempo. Algunas pautas a seguir son:

• Utilizar apoyos visuales: es decir, emplear pictogramas para que asimilen mejor los conceptos y así paliar el déficit de la comprensión verbal. Esto se utiliza tanto para adquirir conocimientos como para aprender la metodología de trabajo y para relacionarse con el entorno.
•  Aula: dividirla en “rincones” o áreas de trabajo bien definidas y señalizadas con pictogramas (rincón de lectura, rincón del ordenador, área de trabajo grupal…)
•  Tiempo: Indicar el principio y el fin de las actividades
•  Crear rutinas flexibles: que conozcan los pasos a seguir para que sea predecible y lo interioricen
•   Adaptar las evaluaciones con apoyos visuales, dar más tiempo de realización.
•   Crear una agenda de actividades en la que se defina día, hora, tarea concreta.

Para que conozcáis a fondo este interesante método y sepáis cómo implementarlo en las aulas os dejo este recursos que lo explica detalladamente:

Método TEACCH para TEA

¡Gracias por vuestra atención! Un abrazo    

                                        Autism Awareness Ribbon by Melesse CC BY SA

Asignatura pendiente: Ausencia de la etnia gitana en las aulas españolas

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Cuando hablamos de escuelas inclusivas solemos mencionar al alumnado con necesidades educativas especiales debido a la diversidad funcional (TEA, TDAH…) y no sé da tanta importancia a la inclusión de colectivos vulnerables (o vulnerados, más bien) como lo es el pueblo gitano. Es difícil encontrar en las aulas alumnado gitano, sobre todo cuando se va a avanzando a cursos de secundaria y a educación no obligatoria, y lo que es peor, se suele culpabilizar al propio alumnado de su absentismo o abandono escolar, y no se mira la responsabilidad del centro educativo ante esta situación tan común.

Desde FAGA (Federación de Asociaciones Gitanas de Autonómicas de la Comunidad Valenciana), se ha impulsado el proyecto Edukaló, ya implantado en Alicante y Elche, en el que se lleva a cabo talleres y actividades extraescolares durante 4 horas semanales a lo largo del curso escolar y en el que se interviene con alumnado gitano y sus familias y se establece como un nexo de unión entre éstas y el centro educativo. Se emplea un/a mediador/a gitano/a y la ayuda de voluntariado. Las actividades que se realizan son:

-          Talleres escolares y extraescolares con alumnado, familias y profesorado

-          Refuerzo escolar y alfabetización

-          Mediación familiar

-          Asesoramiento de  AMPAS

-          Intervención en casos crónicos de absentismo

-          Orientación escolar

-          Difusión de la historia y cultura del pueblo gitano

-          Intervención con familias gitanas   

Os animo a poneros en contacto con el proyecto para fomentar un aula donde quepan todos/as. Tenéis la información de contacto en el blog de edukaló

Espero que os haya gustado,

Un abrazo