8ª semana 25/03/2019

Esta semana continuamos con las orientaciones académicas debido a la proximidad de la apertura de los plazos de pre inscripción. En este caso observo una primera sesión con 2º FP Básica de Administración impartida por mi tutora y en la que yo colaboro aportando la parte de educación no formal para aquellos posibles casos de abandono de los estudios reglados o de complementación. Posteriormente realizo yo sola la orientación completa a los 2ª de FP Básica de Calzado y Electricidad.

Por otro lado, participo en las entrevistas individuales y familiares de orientación académica de varias jóvenes de FPB y de 2ºESO, valorando con mi tutora las opciones de continuidad de estudios, lo que me hace reflexionar sobre qué preguntas debo hacer en la entrevista, hacia dónde guiar, etc. lo cuál resulta muy útil para mi aprendizaje.

Como novedad esta semana, acude el inspector educativo para revisar las medidas de atención a la diversidad aplicadas por el IES. Previamente a la visita me reúno con mi tutora y analizamos el informe que van a presentar al inspector. Me explica el porqué de las medidas, la relación de esto con los recursos que les conceden, características del alumnado que requiere estas medidas, etc. 

También asisto por primera vez a una formación del CEFIRE, dentro del Plan de Formación Permanente del IES sobre cómo impartir una clase de HH.SS. a un grupo de 1º ESO. El método utilizado es la observación directa de cómo el psicólogo externo realiza la clase con el alumnado. El formato me parece idóneo, ya que es muy visual y se pueden ver las técnicas que usa y su efecto al mismo tiempo.

Debido al momento del curso en el que estamos, tras haber pasado la 2ª evaluación, la reunión con los/as tutores/as de 3º y 4º de ESO se emplea para hacer seguimiento del Programa TEI (Tutoría Entre Iguales), que ya está acabando este curso y que según la evaluación que se hace no está funcionando correctamente ya que el alumnado de 3º no ejerce papel de tutor/a en muchos casos. Y por otro lado, las orientadoras establecen fecha con los/as tutores/as para la próxima semana, para que cada uno/a proponga los casos que creen que necesitan medidas de atención a la diversidad y derivar a los programas correspondientes desde el D.O.  

Por último, realizo un taller de ansiedad con 1º y 2º de FPB Calzado y con 2º FPB de Electricidad. La respuesta del primer grupo es de no colaboración, se nota que existe un clima de crispación entre miembros del grupo, ya que hay una mediación entre varias alumnas y se encuentran muy divididos/as. Aún así se consigue explicar el taller aunque con mucha dificultad. El segundo grupo está formado tan sólo por 4 alumnos y responden muy bien, participando con experiencias personales e interesándose y pidiendo más información. En el primer grupo sería necesario paliar las dificultades con una separación en grupos más pequeños y conformados por personas afines.

Esta semana ha resultado muy productiva ya que he realizado actividades nuevas, lo que me ha enseñado otros ámbitos y experiencias de la orientación que son muy útiles para mi futuro profesional.  

7ª semana 18/03/2019

En esta semana lo más destacable es que participo en varias orientaciones formativas a los grupos de 2º y 4º de ESO, dentro del programa del POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional). Las orientadoras explican las asignaturas optativas que pueden elegir y a qué tipo de estudios conducen. Tanto en 2º como en 4º de ESO se diferencian las dos vías que pueden elegir, o bien hacer Bachillerato si se quiere ir a la universidad o ciclos formativos si quieren una profesión a corto plazo. Se sondea los intereses del alumnado en grupo y explican las familias profesionales y carreras universitarias que suscitan más interés.

Tras estas sesiones grupales se anima, sobre todo en 4º de ESO a que vayan al despacho de orientación para un asesoramiento individualizado si tienen dudas. Durante esta semana también veo estas orientaciones individuales. Se aprecia que tras las sesiones de orientación en los distintos grupos empiezan a acercarse más al despacho para resolver dudas formativas. Las orientadoras realizan estas orientaciones tanto con las alumnas/os como con sus familias si es necesario.

Por otro lado continuamos desarrollando los talleres de educación emocional en 3º y 4 de ESO y participando en las reuniones de seguimiento de los/as tutores/as de estos cursos. Por último, esta semana la tutora nos ha facilitado los informes psicopedagógicos de varias alumnas con casos muy excepcionales y nos ha explicado los protocolos que se siguieron, etc.

                                 Calendario orientaciones del departamento de orientación

6ª semana 11/03/2019

Esta semana tienen lugar las evaluaciones del segundo trimestre, de todos los niveles formativos que se imparten en el centro (ESO, Educación Especial, BAT, FPB, GM y GS). En todas las reuniones a las que asisto observo una estructura común: todas están lideradas por la tutora o tutor del curso, a su lado derecho se ubica la jefa o jefe de estudios y alrededor de estas figuras se colocan en forma de "U" el profesorado y en su caso el departamento de orientación y las profesoras de pedagogía terapéutica.  

El papel de moderación lo desempeña la tutora o tutor junto a la jefa o jefe de estudios y observo muchas diferencias según el estilo de liderazgo de cada uno de ellos. En algunas reuniones la participación del profesorado es fluida y permite cumplir con los objetivos de la reunión en el tiempo programado (45'' cada sesión), mientras que en otras se agota el tiempo sin haber pasado de los primeros puntos, alargándose así la reunión.

Por otro lado la orientadora al no poder asistir a todas las reuniones, elige aquellos grupos que tienen mayor número de jóvenes con dificultades. Trae consigo la carpeta con los informes de cada uno y de este modo podemos revisar los casos y añadir anotaciones en función de lo que va aportando el profesorado. Interviene para proponer las medidas, tanto individuales como de grupo, que se pueden aplicar a los problemas que va exponiendo el cuerpo docente y se llegan a acuerdos.

La experiencia de esta semana ha sido muy grata ya que he observado cómo las evaluaciones son un foro muy interesante para trabajar los malestares del profesorado y compartir y revisar los conflictos que se están dando en cada clase-grupo.

Por otro lado durante las mañanas esta semana he continuado realizando talleres, asistiendo a reuniones con los/as tutores/as. Me gustaría destacar que tras dar varios talleres de ansiedad en Bachillerato, unas alumnas de 3º ESO solicitaron aprender técnicas de relajación por lo que hicimos un taller sólo con ellas. Esto pone de manifiesto lo necesaria y efectiva que es la relajación en los centros educativos, en todos los niveles. 

5ª semana 04/03/2019

Esta semana sólo he podido asistir un día por motivos laborales, y mis prácticas se han centrado en realizar un taller de ansiedad ante los exámenes con 1º de BAT. El taller incluye explicaciones teóricas, un cuestionario sobre hábitos de estudio y un aprendizaje práctico de la técnica de relajación "respiración abdominal". Además se trata de un aprendizaje participativo y significativo en el que analizamos ejemplos que propone el mismo alumnado. En este caso las alumnas y alumnos se implicaron totalmente en el taller, por lo que pudimos resolver dudas y trabajar sobre sus propias vivencias. 

Manifestaron que "les hacía mucha falta" ya que se ven desbordadas/os en este curso en comparación con 4º de ESO. Por otro lado el tutor también destacó la importancia de este taller en este nivel educativo.

Para mí ha sido útil poder guiar una respiración abdominal con una clase numerosa y conseguir que la hicieran con distracciones mínimas. 

Por último inicio el diseño del taller sobre duelo, que se pondrá en marcha como proyecto piloto en un sólo nivel para ver cómo reacciona el alumnado al trabajar este tema.

Ejecución del taller de ansiedad: Explicación Ley de Yerkes-Dodson

                                   Material del taller de ansiedad ante los exámenes

4ª Semana 25/02/2019

Durante esta semana acudo diversos días ya que pido vacaciones en el trabajo para ello, lo que me permite participar en numerosas actividades. Las actividades y tareas en las que participo son:

Asistencia a reuniones:

·       Reunión con tutores/as de 1º y 2º ESO

·       Reunión con tutores/as de 3º y 4º ESO

·     Reunión de seguimiento de la implantación de la nueva metodología “Aprendizaje cooperativo” en   1º ESO C

·      Reunión para alumnado del máster de profesorado: Presentación del Plan de Calidad del Centro

·      Reunión Plan de Convivencia con alumnado que será observador y mediador de la convivencia

·       Formación de observadoras de la convivencia 1ª sesión

Asesoramientos individuales: seguimiento de los casos de la semana anterior: aplico nuevas pruebas de dislexia, devolución de resultado de Test Otis…Y veo nuevos casos de alumnado derivado por el profesorado de los que se recoge una primera información académica, social y familiar.  

Orientación formativo-laboral a 1º FP Básica de Calzado: explico Grados Medios y Superiores, plazos de preinscripción, matrícula, etc y recabo información sobre sus intereses. Es mi primera intervención grupal de orientación académica y la realizo de manera autónoma.

Atención a familias: observo cómo se realiza el seguimiento tanto telefónico como presencial con madres, padres y hermanos/as de alumnos/as para trabajar en conjunto las dificultades del alumnado. La orientadora recoge información de las familias y proporciona pautas a seguir para la mejora en aspectos educacionales (rendimiento académico, límites, absentismo, consumo, etc).

Tareas administrativas: realizo listado con las enfermedades del alumnado para actualizarlo y repartirlo al profesorado.

Diseño y ejecución de talleres: Taller de ansiedad ante los exámenes, mis compañeras de prácticas y yo reducimos en una única sesión las dos que habíamos preparado por recomendación de nuestra tutora debido a la falta de tiempo de los cursos de 1º BAT. Aplicamos en 1º BAT B y aunque la asistencia es baja ya que es a última hora, la respuesta es muy buena, las chicas presentes son muy participativas y les parece interesante el taller. Por otro lado aplicamos el taller de educación emocional: 1ª sesión aplicada en los grupos: 4º ESO A, C, D y F y 3º ESO F, y segunda sesión en 4º ESO B. Todos los grupos muy receptivos, especialmente a las dinámicas, en las que se encuentran a gusto y se implican mucho.

Reunión con la tutora del centro para explicación de los programas que desarrolla el departamento de orientación. La tutora nos explica el Plan de Acción Tutorial y Programación de orientación formativo-laboral. Vemos dudas con ella.

Reunión con la tutora de la universidad: informo del proceso de prácticas hasta ahora, reorientación de objetivos de las prácticas.

                     Dinámica comunicación del taller de educación emocional 1ª sesión

                       Dinámica autoestima del taller de educación emocional 2ª sesión

3ª Semana 18/02/2019

Esta semana veo diferentes casos individuales junto con la tutora, y en varios de ellos tengo la oportunidad de intervenir de manera autónoma, lo que me aporta seguridad y necesidad de planificarme y buscar estrategias para desenvolverme con las tareas mejor.

Asesoramientos de casos individuales:

Primer caso: joven de 17 años, cursando 1º FP Básica. La profesora de lengua le deriva por posible dislexia. Recojo la historia académica. Se aplican varias pruebas para la detección de la dislexia, una la administra la orientadora y el resto las aplico yo. Se realizan las siguientes pruebas: integración visual (lectura de palabras incompletas) resultado muy deficiente; cronograma (cronometro el tiempo de lectura en voz alta), resultado inferior al esperado a su edad; lectura de un texto que sustituye letras por números, el joven lo hace bien pero reconoce estar entrenado en este tipo de tarea. Lo citamos la próxima semana para seguir haciendo pruebas.

Segundo caso: joven de 17 años, problemas emocionales y familiares. Derivada a la USMI y a UCA. La orientadora hace seguimiento del caso para ver cumplimiento de citas médicas, acontecimientos familiares relevantes, etc. Se la cita semanalmente desde hace 1 año y se hace seguimiento de su situación para posibles adaptaciones. De momento académicamente no se observan dificultades.

Tercer caso: joven de 16 años, la deriva la profesora por posible caso de CI inferior a la media. Se recoge historia académica, familiar y social. Aplico el Test de inteligencia OTIS Sencillo Nº3. La cito para la siguiente semana.

Posible caso de acoso escolar, hablamos con el tutor del grupo para recopilar información. Acudimos a jefatura de estudios que ya está trabajando en este tema y ha citado a las dos partes implicadas. 

Tenemos una reunión con una de las jóvenes para recabar información y con el padre y la madre de la otra parte, ya que la joven no asiste y sólo vienen los progenitores. Se acuerda hacer una medicación formal entre ambas partes, se fija fecha. En esta intervención me limito a ser observadora y a matizar alguna cosa. Resulta muy interesante para mi formación conocer de primera mano cómo se gestiona un posible caso de bullying.

                                       Cuaderno de detección de dislexia

                                       Algunos ejercicios aplicados al joven 

2ª Semana 11/02/2019

La orientadora tiene en la tarde de los lunes un espacio de 17:05 a 18h reservado para la atención a tutores/as de FP Básica en el despacho de orientación educativa. Este día acude el tutor de 1º FPBQ (FP Básica de calzado). Éste viene a exponer una situación que se da en su clase y que no identifica como bullying pero le preocupa ya que la clase se está enemistando con una única compañera.  

Además expone el bajo rendimiento de algunas personas que corren el riesgo de no promocionar al siguiente curso por falta de esfuerzo y absentismo. La orientadora propone hablar con esas personas y anota sus nombres para citarles.

Acude también la tutora de 2ºFPBQ (Calzado). Comenta que existe un problema de absentismo, especialmente los viernes por la tarde en los que el alumnado no está asistiendo a ninguna hora o se va antes de acabar la jornada lectiva. Pero esto se repite durante la semana y sospecha que se están poniendo de acuerdo para no ir a las mismas horas y así que no avance la clase. La orientadora propone realizar una reunión con madres y padres de este alumnado para informarles de las consecuencias de la no asistencia de sus hijos/as a clase, ya que a estas alturas del curso podrían suspender y no obtener el título que les da acceso a un GM. Nos desplazamos, la orientadora, la tutora del curso y yo a la clase y explicamos esta situación al alumnado y la citación de reunión para sus madres y padres. Se muestran molestos aunque acaban aceptándolo. Se citará por teléfono a todas las madres y padres.

La tutora me explica los talleres que quiere que diseñe y ejecute junto a mis dos compañeras de prácticas de orientación educativa:

•           Taller de ansiedad ante los exámenes para 1º de BAT (2 sesiones de 55’)
•           Taller de educación emocional para 3º y 4º de la ESO  (2 sesiones de 55’)
•      Taller de duelo (éste sería un proyecto piloto que sólo se desarrollaría en un curso, la duración prevista es 1 o 2 sesiones de 55’)

Asesoramiento individual: acude al despacho una joven que cursa 2º curso de FPB expresando que quiere abandonar el curso porque no le gusta. No tiene planificado qué haría después, piensa que entrar en una EPA pero no tiene información ni una decisión segura. La orientadora hace una labor de asesoramiento, informado sobre diversas opciones tanto si permanece como si se marcha e indaga sobre los motivos que le hacen querer tomar esta decisión. Se aborda posteriormente también con su tutora.

Por último hablamos de mi horario y establecemos unos días para acudir.

Las sensaciones en esta segunda semana son muy positivas ya que ya empiezo a ver actividades concretas y a participar en ellas, resolviendo dudas con la tutora y observando su modo de trabajo.

                                         Horario de mi tutora del IES Sixto Marco

1ª Semana 05/02/19

Presentación en el instituto. Tengo una reunión individual con el coordinador de prácticas del IES Sixto Marco, que en este caso es el director del centro educativo. Procedo a entregar el certificado de delitos sexuales para poder trabajar con menores y una fotografía tamaño carnet para mi ficha de alumna en prácticas que también relleno en ese momento.

El director explica algunas características del centro: número alumnado y profesorado (1400 alumnos/as aproximadamente y 140 profesores/as); niveles educativos que se imparten: ESO, FPB, GM, GS, etc; así como programas específicos como los Erasmus, etc.

Conozco a las dos orientadoras educativas, una de ellas será mi tutora del centro y tratamos diversos temas: horario y duración de las prácticas, propuesta de tareas a realizar, breve explicación de algunas de sus tareas como orientadora, etc.

Acuerdo con mi tutora que le enviaré un mail con una propuesta de horario definitivo para iniciar la actividad la próxima semana.  

La acogida es calurosa y el instituto me parece que brinda muchísimas oportunidades de aprendizaje ya que cuenta con numerosos programas y espacios de trabajo diferentes. Las primeras sensaciones son muy buenas.