9ª semana 01/04/2019

Ésta es mi última semana de prácticas, en ella terminamos de impartir los talleres de educación emocional y de ansiedad ante los exámenes al alumnado. Como evaluación general de los talleres puedo decir que ha sido una experiencia muy grata, ya que he podido practicar con una variedad amplia de grupos, niveles y edades, desde los grupos de compensatoria (PMAR, FP Básica), hasta los de alto rendimiento (LIDEX). Asimismo los niveles académicos y culturales de los jóvenes eran diversos al darse en 3º y 4º de ESO, 1º de BAT y FPB, y la edad variaba desde los 14 hasta los 18 años.

La participación y el interés en los talleres han sido altos en general, tan sólo el grupo de FPB de Calzado ha mostrado actitudes que han entorpecido su realización lo que me ha llevado a aplicar otras estrategias para captar su atención y a adaptar el taller a su forma de comunicación.

Asimismo esta semana he continuado participando como observadora y como entrevistadora en numerosos seguimientos individuales y atenciones a familias.  En ellas he podido ver qué técnicas emplean las orientadoras y qué medidas adoptan en temáticas muy diversas: mediaciones, bullying, dificultades de aprendizaje, etc.

Por otro lado he observado y he desarrollado yo misma orientaciones académico-laborales, dentro del Plan de Orientación Académico Profesional (POAP). Y he visto cómo se organizan desde el D.O. calendarizando, coordinándose con el profesorado de los niveles implicados, etc.

También he participado en programas específicos como el de Observadores/as y mediadores/as de la convivencia, la formación permanente, etc, viendo el papel de la orientadora en ellos.

Por último, he asistido a reuniones muy diversas, tanto de casos individuales que requerían atención especial, como de coordinación y de planificación con el resto de la comunidad educativa. Debido a la implicación del D.O. en multitud de planes y programas del PEC, estas reuniones han sido necesarias y clarificadoras para entender el papel de las orientadoras en el IES.

A modo de conclusión he de decir que la valoración global que hago de mi período de prácticas es muy positivo, ya que es, junto con los seminarios la experiencia que más conocimientos, teóricos y prácticos, me ha aportado sobre la profesión. Me ha acercado al día a día de las orientadoras permitiéndome aprender su “saber hacer”, y pudiendo yo misma probar mis habilidades y conocimientos y crecer con mis dudas y mis errores.    

  

8ª semana 25/03/2019

Esta semana continuamos con las orientaciones académicas debido a la proximidad de la apertura de los plazos de pre inscripción. En este caso observo una primera sesión con 2º FP Básica de Administración impartida por mi tutora y en la que yo colaboro aportando la parte de educación no formal para aquellos posibles casos de abandono de los estudios reglados o de complementación. Posteriormente realizo yo sola la orientación completa a los 2ª de FP Básica de Calzado y Electricidad.

Por otro lado, participo en las entrevistas individuales y familiares de orientación académica de varias jóvenes de FPB y de 2ºESO, valorando con mi tutora las opciones de continuidad de estudios, lo que me hace reflexionar sobre qué preguntas debo hacer en la entrevista, hacia dónde guiar, etc. lo cuál resulta muy útil para mi aprendizaje.

Como novedad esta semana, acude el inspector educativo para revisar las medidas de atención a la diversidad aplicadas por el IES. Previamente a la visita me reúno con mi tutora y analizamos el informe que van a presentar al inspector. Me explica el porqué de las medidas, la relación de esto con los recursos que les conceden, características del alumnado que requiere estas medidas, etc. 

También asisto por primera vez a una formación del CEFIRE, dentro del Plan de Formación Permanente del IES sobre cómo impartir una clase de HH.SS. a un grupo de 1º ESO. El método utilizado es la observación directa de cómo el psicólogo externo realiza la clase con el alumnado. El formato me parece idóneo, ya que es muy visual y se pueden ver las técnicas que usa y su efecto al mismo tiempo.

Debido al momento del curso en el que estamos, tras haber pasado la 2ª evaluación, la reunión con los/as tutores/as de 3º y 4º de ESO se emplea para hacer seguimiento del Programa TEI (Tutoría Entre Iguales), que ya está acabando este curso y que según la evaluación que se hace no está funcionando correctamente ya que el alumnado de 3º no ejerce papel de tutor/a en muchos casos. Y por otro lado, las orientadoras establecen fecha con los/as tutores/as para la próxima semana, para que cada uno/a proponga los casos que creen que necesitan medidas de atención a la diversidad y derivar a los programas correspondientes desde el D.O.  

Por último, realizo un taller de ansiedad con 1º y 2º de FPB Calzado y con 2º FPB de Electricidad. La respuesta del primer grupo es de no colaboración, se nota que existe un clima de crispación entre miembros del grupo, ya que hay una mediación entre varias alumnas y se encuentran muy divididos/as. Aún así se consigue explicar el taller aunque con mucha dificultad. El segundo grupo está formado tan sólo por 4 alumnos y responden muy bien, participando con experiencias personales e interesándose y pidiendo más información. En el primer grupo sería necesario paliar las dificultades con una separación en grupos más pequeños y conformados por personas afines.

Esta semana ha resultado muy productiva ya que he realizado actividades nuevas, lo que me ha enseñado otros ámbitos y experiencias de la orientación que son muy útiles para mi futuro profesional.  

7ª semana 18/03/2019

En esta semana lo más destacable es que participo en varias orientaciones formativas a los grupos de 2º y 4º de ESO, dentro del programa del POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional). Las orientadoras explican las asignaturas optativas que pueden elegir y a qué tipo de estudios conducen. Tanto en 2º como en 4º de ESO se diferencian las dos vías que pueden elegir, o bien hacer Bachillerato si se quiere ir a la universidad o ciclos formativos si quieren una profesión a corto plazo. Se sondea los intereses del alumnado en grupo y explican las familias profesionales y carreras universitarias que suscitan más interés.

Tras estas sesiones grupales se anima, sobre todo en 4º de ESO a que vayan al despacho de orientación para un asesoramiento individualizado si tienen dudas. Durante esta semana también veo estas orientaciones individuales. Se aprecia que tras las sesiones de orientación en los distintos grupos empiezan a acercarse más al despacho para resolver dudas formativas. Las orientadoras realizan estas orientaciones tanto con las alumnas/os como con sus familias si es necesario.

Por otro lado continuamos desarrollando los talleres de educación emocional en 3º y 4 de ESO y participando en las reuniones de seguimiento de los/as tutores/as de estos cursos. Por último, esta semana la tutora nos ha facilitado los informes psicopedagógicos de varias alumnas con casos muy excepcionales y nos ha explicado los protocolos que se siguieron, etc.

                                 Calendario orientaciones del departamento de orientación

6ª semana 11/03/2019

Esta semana tienen lugar las evaluaciones del segundo trimestre, de todos los niveles formativos que se imparten en el centro (ESO, Educación Especial, BAT, FPB, GM y GS). En todas las reuniones a las que asisto observo una estructura común: todas están lideradas por la tutora o tutor del curso, a su lado derecho se ubica la jefa o jefe de estudios y alrededor de estas figuras se colocan en forma de "U" el profesorado y en su caso el departamento de orientación y las profesoras de pedagogía terapéutica.  

El papel de moderación lo desempeña la tutora o tutor junto a la jefa o jefe de estudios y observo muchas diferencias según el estilo de liderazgo de cada uno de ellos. En algunas reuniones la participación del profesorado es fluida y permite cumplir con los objetivos de la reunión en el tiempo programado (45'' cada sesión), mientras que en otras se agota el tiempo sin haber pasado de los primeros puntos, alargándose así la reunión.

Por otro lado la orientadora al no poder asistir a todas las reuniones, elige aquellos grupos que tienen mayor número de jóvenes con dificultades. Trae consigo la carpeta con los informes de cada uno y de este modo podemos revisar los casos y añadir anotaciones en función de lo que va aportando el profesorado. Interviene para proponer las medidas, tanto individuales como de grupo, que se pueden aplicar a los problemas que va exponiendo el cuerpo docente y se llegan a acuerdos.

La experiencia de esta semana ha sido muy grata ya que he observado cómo las evaluaciones son un foro muy interesante para trabajar los malestares del profesorado y compartir y revisar los conflictos que se están dando en cada clase-grupo.

Por otro lado durante las mañanas esta semana he continuado realizando talleres, asistiendo a reuniones con los/as tutores/as. Me gustaría destacar que tras dar varios talleres de ansiedad en Bachillerato, unas alumnas de 3º ESO solicitaron aprender técnicas de relajación por lo que hicimos un taller sólo con ellas. Esto pone de manifiesto lo necesaria y efectiva que es la relajación en los centros educativos, en todos los niveles. 

5ª semana 04/03/2019

Esta semana sólo he podido asistir un día por motivos laborales, y mis prácticas se han centrado en realizar un taller de ansiedad ante los exámenes con 1º de BAT. El taller incluye explicaciones teóricas, un cuestionario sobre hábitos de estudio y un aprendizaje práctico de la técnica de relajación "respiración abdominal". Además se trata de un aprendizaje participativo y significativo en el que analizamos ejemplos que propone el mismo alumnado. En este caso las alumnas y alumnos se implicaron totalmente en el taller, por lo que pudimos resolver dudas y trabajar sobre sus propias vivencias. 

Manifestaron que "les hacía mucha falta" ya que se ven desbordadas/os en este curso en comparación con 4º de ESO. Por otro lado el tutor también destacó la importancia de este taller en este nivel educativo.

Para mí ha sido útil poder guiar una respiración abdominal con una clase numerosa y conseguir que la hicieran con distracciones mínimas. 

Por último inicio el diseño del taller sobre duelo, que se pondrá en marcha como proyecto piloto en un sólo nivel para ver cómo reacciona el alumnado al trabajar este tema.

Ejecución del taller de ansiedad: Explicación Ley de Yerkes-Dodson

                                   Material del taller de ansiedad ante los exámenes

4ª Semana 25/02/2019

Durante esta semana acudo diversos días ya que pido vacaciones en el trabajo para ello, lo que me permite participar en numerosas actividades. Las actividades y tareas en las que participo son:

Asistencia a reuniones:

·       Reunión con tutores/as de 1º y 2º ESO

·       Reunión con tutores/as de 3º y 4º ESO

·     Reunión de seguimiento de la implantación de la nueva metodología “Aprendizaje cooperativo” en   1º ESO C

·      Reunión para alumnado del máster de profesorado: Presentación del Plan de Calidad del Centro

·      Reunión Plan de Convivencia con alumnado que será observador y mediador de la convivencia

·       Formación de observadoras de la convivencia 1ª sesión

Asesoramientos individuales: seguimiento de los casos de la semana anterior: aplico nuevas pruebas de dislexia, devolución de resultado de Test Otis…Y veo nuevos casos de alumnado derivado por el profesorado de los que se recoge una primera información académica, social y familiar.  

Orientación formativo-laboral a 1º FP Básica de Calzado: explico Grados Medios y Superiores, plazos de preinscripción, matrícula, etc y recabo información sobre sus intereses. Es mi primera intervención grupal de orientación académica y la realizo de manera autónoma.

Atención a familias: observo cómo se realiza el seguimiento tanto telefónico como presencial con madres, padres y hermanos/as de alumnos/as para trabajar en conjunto las dificultades del alumnado. La orientadora recoge información de las familias y proporciona pautas a seguir para la mejora en aspectos educacionales (rendimiento académico, límites, absentismo, consumo, etc).

Tareas administrativas: realizo listado con las enfermedades del alumnado para actualizarlo y repartirlo al profesorado.

Diseño y ejecución de talleres: Taller de ansiedad ante los exámenes, mis compañeras de prácticas y yo reducimos en una única sesión las dos que habíamos preparado por recomendación de nuestra tutora debido a la falta de tiempo de los cursos de 1º BAT. Aplicamos en 1º BAT B y aunque la asistencia es baja ya que es a última hora, la respuesta es muy buena, las chicas presentes son muy participativas y les parece interesante el taller. Por otro lado aplicamos el taller de educación emocional: 1ª sesión aplicada en los grupos: 4º ESO A, C, D y F y 3º ESO F, y segunda sesión en 4º ESO B. Todos los grupos muy receptivos, especialmente a las dinámicas, en las que se encuentran a gusto y se implican mucho.

Reunión con la tutora del centro para explicación de los programas que desarrolla el departamento de orientación. La tutora nos explica el Plan de Acción Tutorial y Programación de orientación formativo-laboral. Vemos dudas con ella.

Reunión con la tutora de la universidad: informo del proceso de prácticas hasta ahora, reorientación de objetivos de las prácticas.

                     Dinámica comunicación del taller de educación emocional 1ª sesión

                       Dinámica autoestima del taller de educación emocional 2ª sesión

3ª Semana 18/02/2019

Esta semana veo diferentes casos individuales junto con la tutora, y en varios de ellos tengo la oportunidad de intervenir de manera autónoma, lo que me aporta seguridad y necesidad de planificarme y buscar estrategias para desenvolverme con las tareas mejor.

Asesoramientos de casos individuales:

Primer caso: joven de 17 años, cursando 1º FP Básica. La profesora de lengua le deriva por posible dislexia. Recojo la historia académica. Se aplican varias pruebas para la detección de la dislexia, una la administra la orientadora y el resto las aplico yo. Se realizan las siguientes pruebas: integración visual (lectura de palabras incompletas) resultado muy deficiente; cronograma (cronometro el tiempo de lectura en voz alta), resultado inferior al esperado a su edad; lectura de un texto que sustituye letras por números, el joven lo hace bien pero reconoce estar entrenado en este tipo de tarea. Lo citamos la próxima semana para seguir haciendo pruebas.

Segundo caso: joven de 17 años, problemas emocionales y familiares. Derivada a la USMI y a UCA. La orientadora hace seguimiento del caso para ver cumplimiento de citas médicas, acontecimientos familiares relevantes, etc. Se la cita semanalmente desde hace 1 año y se hace seguimiento de su situación para posibles adaptaciones. De momento académicamente no se observan dificultades.

Tercer caso: joven de 16 años, la deriva la profesora por posible caso de CI inferior a la media. Se recoge historia académica, familiar y social. Aplico el Test de inteligencia OTIS Sencillo Nº3. La cito para la siguiente semana.

Posible caso de acoso escolar, hablamos con el tutor del grupo para recopilar información. Acudimos a jefatura de estudios que ya está trabajando en este tema y ha citado a las dos partes implicadas. 

Tenemos una reunión con una de las jóvenes para recabar información y con el padre y la madre de la otra parte, ya que la joven no asiste y sólo vienen los progenitores. Se acuerda hacer una medicación formal entre ambas partes, se fija fecha. En esta intervención me limito a ser observadora y a matizar alguna cosa. Resulta muy interesante para mi formación conocer de primera mano cómo se gestiona un posible caso de bullying.

                                       Cuaderno de detección de dislexia

                                       Algunos ejercicios aplicados al joven 

2ª Semana 11/02/2019

La orientadora tiene en la tarde de los lunes un espacio de 17:05 a 18h reservado para la atención a tutores/as de FP Básica en el despacho de orientación educativa. Este día acude el tutor de 1º FPBQ (FP Básica de calzado). Éste viene a exponer una situación que se da en su clase y que no identifica como bullying pero le preocupa ya que la clase se está enemistando con una única compañera.  

Además expone el bajo rendimiento de algunas personas que corren el riesgo de no promocionar al siguiente curso por falta de esfuerzo y absentismo. La orientadora propone hablar con esas personas y anota sus nombres para citarles.

Acude también la tutora de 2ºFPBQ (Calzado). Comenta que existe un problema de absentismo, especialmente los viernes por la tarde en los que el alumnado no está asistiendo a ninguna hora o se va antes de acabar la jornada lectiva. Pero esto se repite durante la semana y sospecha que se están poniendo de acuerdo para no ir a las mismas horas y así que no avance la clase. La orientadora propone realizar una reunión con madres y padres de este alumnado para informarles de las consecuencias de la no asistencia de sus hijos/as a clase, ya que a estas alturas del curso podrían suspender y no obtener el título que les da acceso a un GM. Nos desplazamos, la orientadora, la tutora del curso y yo a la clase y explicamos esta situación al alumnado y la citación de reunión para sus madres y padres. Se muestran molestos aunque acaban aceptándolo. Se citará por teléfono a todas las madres y padres.

La tutora me explica los talleres que quiere que diseñe y ejecute junto a mis dos compañeras de prácticas de orientación educativa:

•           Taller de ansiedad ante los exámenes para 1º de BAT (2 sesiones de 55’)
•           Taller de educación emocional para 3º y 4º de la ESO  (2 sesiones de 55’)
•      Taller de duelo (éste sería un proyecto piloto que sólo se desarrollaría en un curso, la duración prevista es 1 o 2 sesiones de 55’)

Asesoramiento individual: acude al despacho una joven que cursa 2º curso de FPB expresando que quiere abandonar el curso porque no le gusta. No tiene planificado qué haría después, piensa que entrar en una EPA pero no tiene información ni una decisión segura. La orientadora hace una labor de asesoramiento, informado sobre diversas opciones tanto si permanece como si se marcha e indaga sobre los motivos que le hacen querer tomar esta decisión. Se aborda posteriormente también con su tutora.

Por último hablamos de mi horario y establecemos unos días para acudir.

Las sensaciones en esta segunda semana son muy positivas ya que ya empiezo a ver actividades concretas y a participar en ellas, resolviendo dudas con la tutora y observando su modo de trabajo.

                                         Horario de mi tutora del IES Sixto Marco

1ª Semana 05/02/19

Presentación en el instituto. Tengo una reunión individual con el coordinador de prácticas del IES Sixto Marco, que en este caso es el director del centro educativo. Procedo a entregar el certificado de delitos sexuales para poder trabajar con menores y una fotografía tamaño carnet para mi ficha de alumna en prácticas que también relleno en ese momento.

El director explica algunas características del centro: número alumnado y profesorado (1400 alumnos/as aproximadamente y 140 profesores/as); niveles educativos que se imparten: ESO, FPB, GM, GS, etc; así como programas específicos como los Erasmus, etc.

Conozco a las dos orientadoras educativas, una de ellas será mi tutora del centro y tratamos diversos temas: horario y duración de las prácticas, propuesta de tareas a realizar, breve explicación de algunas de sus tareas como orientadora, etc.

Acuerdo con mi tutora que le enviaré un mail con una propuesta de horario definitivo para iniciar la actividad la próxima semana.  

La acogida es calurosa y el instituto me parece que brinda muchísimas oportunidades de aprendizaje ya que cuenta con numerosos programas y espacios de trabajo diferentes. Las primeras sensaciones son muy buenas.   

Micromachismos en el aula

CCO Pixabay

Puede que no hayas escuchado esta palabra todavía o que lo hayas hecho pero no tengas muy claro a qué se refiere. Con el prefijo micro nos referimos a algo pequeño, diminuto y casi imperceptible, que se sitúa en una fina línea entre lo visible y lo escondido. Por tanto unido a machismo nos estamos refiriendo a aquellas actitudes, comportamientos o mensajes a las que no se les da importancia porque ni siquiera se identifican como machistas por parte de la mayoría de personas, pero que están contribuyendo a la perpetuación de los roles y estereotipos de género tradicionales que relegan a la mujer a un plano inferior y a sufrir distintas violencias por su condición de mujer. Ahí es donde radica el peligro de los micromachismos, en su invisibilidad que es lo que hace que se reproduzcan y se difundan como mensajes inocuos y cotidianos y sean aceptados como algo “normal”.

Como docentes hemos de reflexionar sobre este término para señalar los micromachismos que estamos y que están reproduciendo en las aulas ya que esta es la base de violencias posteriores más graves. 

Algunas estrategias que podemos seguir son:

Reflexionar sobre si se da un trato igual a chicas y chicos en las aulas: qué tareas extracurriculares pedimos que hagan, cuando necesitamos que alguien nos ayude con algo pesado, ¿se lo pedimos a un chico?, a la hora de hacer cumplidos ¿los chicos son campeones y las chicas bonitas?, hacemos comentarios sobre cosas que se hacen mejor o peor por ser chico o chica (ej. Ellas son más limpias, tienen una letra más bonita, es normal que ellos rompan cosas o empujen porque los chicos son más “movidos”…)

¿Fomentamos actividades inclusivas?: ej, en educación física ¿realizamos actividades con perspectiva de género en las que todas/os participen por igual o sólo aquellas en las que tienen por cultura más práctica los chicos.

¿Se permiten más actitudes violentas/agresivas en los chicos “porque los chicos son más revoltosos, más brutos, más inquietos…”

¿La distribución de los espacios es equitativa entre géneros? Ver cuánto espacio ocupan los chicos y cuánto las chicas, si se segregan por sexos, qué lugar ocupa (central, periférico), en los patios, en educación física, en tecnología…

Formándonos y tomando parte activa en la lucha contra estos micromachismos que nosotras/os mismas/os presentamos podremos contribuir a que nuestros/as adolescentes sientan el centro escolar como un lugar más participativo y libre de violencias.

Aquí os dejo un enlace con un decálogo sobre micromachismos en los centros educativos desarrollo por el Concejo de Castilla y León: Decálogo

Y una guía completa sobre cómo identificar los micromachismos, confeccionada por la periodista Ana Requena, quién escribe un blog en el diario.es que lleva el mismo nombre.

Cómo identificar los micromachismos

Blog de Ana Requena dónde analiza los micromachismos a través de noticias.

Espero que os haya gustado, espero vuestros comentarios.

Un saludo

Técnicas de relajación para combatir la ansiedad

¿Alguna vez has sentido nervios antes de un examen y te has quedado en blanco? ¿tienes problemas para dormir?¿las preocupaciones no te dejan concentrarte en clase? Es probable que tengas ansiedad aunque no la identifiques.

La ansiedad muchas veces nos bloquea y nos hace sentir mal, ésta se puede manifestar de diversas formas: con insomnio, pérdida del apetito o apetito incontrolable, dolores o sensación de opresión en el pecho, sensación de falta de aire al respirar, preocupaciones excesivas, dolores de cabeza, bruxismo…

Puede darse por motivos muy diversos (presión de los estudios, problemas familiares o de pareja, presión del grupo de iguales, etc). Sin embargo la ansiedad no siempre es un problema, sino que es una respuesta normal y adaptativa de nuestro organismo ante ciertas situaciones estresantes o peligrosas (un examen, un posible accidente de coche…). La ansiedad es la respuesta de alerta que nuestro cuerpo pone en marcha ante situaciones en las que hay que actuar rápido y que nos permite salvar estas situaciones. Por ejemplo si tengo 1 hora para hacer un examen y mi cuerpo no está activado o alerta corro el riesgo de ir demasiado lento y que no me dé tiempo a terminarlo. Por ello nunca la vamos a eliminar, ya que nos haría perder capacidad de reacción ante posibles peligros o desafíos, sino que la vamos a llevar a unos niveles que sean beneficiosos para nosotros/as. Para ello usaremos las técnicas de relajación, que nos permiten identificar y controlar las respuestas de ansiedad de nuestro cuerpo y contrarrestar el exceso de ellas con una respuesta contrapuesta a la ansiedad que es la relajación.

El proceso por tanto será identificación de las señales de ansiedad àpuesta en marcha de respuesta contraria/antagónica (relajación) àdisminución de síntomas físicos y psicológicos.

Os dejo un vídeo tutorial en el que se explica detalladamente la relajación muscular progresiva.

Espero que os guste, para cualquier duda respecto a la relajación podéis dejar un comentario.

Empatía: la importancia de ponerse en el lugar de otra persona

¡Lo prometido es deuda! Seguimos trabajando la inteligencia emocional. Para quienes ya habéis visto el vídeo de explicación de Goleman (ver entrada anterior del blog) os sonará familiar el término empatía, éste fue tomado por la psicología en el s.XX y proviene de la palabra griega “empátheia” que significa emocionado/a. La psicología moderna lo rescató para referirse a la capacidad de comprender las emociones de los/as demás. Esto no significa estar de acuerdo ni sentir lo mismo que esa persona, sino ser capaz de entender y valorar otras formas de sentir, es decir, otras maneras de relacionarse con el mundo. Por tanto es una habilidad (se puede aprender y entrenar) fundamental para promover una convivencia respetuosa y no violenta.

Algunos componentes fundamentales de la empatía son:   

1 

      La escucha activa: saber escuchar supone mostrar atención e interés mediante el contacto ocular, asentir, no interrumpir y dejar que la persona se explique sin hacer nuestras propias interpretaciones…

2    No juzgar ni menospreciar: deja que se exprese aunque al principio no comprendas lo que está diciendo o esté en el polo opuesto de tu manera de ver el mundo, ¡exponerte a sentimientos diferentes te hará crecer como persona!

3    Lenguaje no verbal: intenta descifrar lo que no se dice. Muchas emociones no se expresan con palabras pero están ahí. Puedes ver si una persona está nerviosa porque mueve su pierna o que siente vergüenza porque retira su mirada de la tuya, etc

Enlazando esta entrada con las dos anteriores os dejo un vídeo que os ayudará a poneros en la piel de otras personas. Como siempre en los comentarios os dejo varias sugerencias: que comentéis qué emociones os sugiere el lenguaje no verbal y verbal de algún@(s) de las personas que aparecen y que comentéis qué emociones habéis sentido al verlo. 

                                                             Vídeo Headspace 

Un abrazo

Mente emocional vs mente racional, ¿sabes controlar tus emociones?

En las culturas occidentales como la nuestra la educación se centra en el pensamiento lógico o racional, las asignaturas que ocupan nuestros días, semanas y años académicos son: matemáticas, lengua, biología, tecnología…pero, ¿cuántos de vosotros/as ha tenido que resolver esta semana una raíz cuadrada en vuestro tiempo extraescolar?¿os han preguntado recientemente por la fecha de creación de la imprenta?, sin embargo, ¿cuántos de vosotros/as ha discutido con algún familiar, amigo/a o pareja esta semana?¿habéis sentido vergüenza, ansiedad o tristeza recientemente?

Con esto no quiero decir que no sean importantes los conocimientos adquiridos en las materias estudiadas, sino que se deja habitualmente muy poco espacio (o ningún espacio en muchas ocasiones) al conocimiento de las emociones, esto es nos centramos en la inteligencia racional pero no en la emocional. Pero ¿qué es eso de la inteligencia emocional?

Se puede decir que es “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los/as demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las emociones” (Goleman, 1995)

Aquí os dejo un vídeo muy dinámico que explica de manera sencilla la teoría de la Inteligencia Emocional de D. Goleman, espero que os sirva para ir asimilando conceptos como asertividad, empatía, ansiedad…

En las siguientes entradas seguiremos trabajando la inteligencia emocional, y para ir rompiendo el hielo de las emociones podéis dejar en los comentarios una reflexión sobre el vídeo, compartir una vivencia de alguna de las emociones que se mencionan en el vídeo, etc.

Un abrazo

Diversidad afectivo-sexual y de identidad de género en las aulas, ¿se trabaja lo suficiente?

         
                                                                  CCO Pixabay

Tanto orientadoras/es como docentes debemos trabajar en los centros educativos desde el principio de la diversidad y la inclusión de la misma para conseguir la normalización de todas las circunstancias que vive nuestro alumnado y que se han visto negadas durante años en nuestras escuelas.

Concretamente en esta entrada me centraré en la diversidad afectivo-sexual y de identidad de género. Navegando por la web de COGAM, asociación sin ánimo de lucro de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid, encontramos una interesante investigación del curso escolar 2014-2015 sobre acoso LGTBfóbico en las aulas en la que se encuestó a 5.605 alumnos/as de 39 centros educativos de la Comunidad de Madrid. Algunos resultados encontrados fueron:

 - Un 60% del alumnado es testigo de agresiones homófobas, y menos de la mitad han actuado en defensa de la víctima.

- La LGBTfobia la sufren tanto lesbianas, gays, bisexuales y transexuales como todas aquellas personas que no reproduzcan fielmente los estereotipos de género normativos: la masculinidad y la feminidad tradicional.

- Un 11% del alumnado no se considera heterosexual y 1 de cada 1000 alumnos/as es transexual.

- La homofobia es ejercida por el alumnado ante la pasividad (o insuficiente implicación) de la institución educativa. Una parte del profesorado no sabe qué hacer, aquellos/as que lo intentan encuentran dificultades y brillan por su ausencia los planes de intervención a nivel institucional.

- Sólo el 49% del alumnado piensa que sus profesores reaccionarían de forma eficiente ante las agresiones LGBTfobas.

- Los institutos son espacios no seguros donde no se garantiza el respeto a la diversidad, especialmente la diversidad afectivo-sexual. El alumnado no recibe una formación que compense los prejuicios y estereotipos aprendidos en el entorno no educativo.

- Sólo la mitad del alumnado siente con seguridad que su familia le aceptaría de ser homosexual, bisexual o transexual.

Según la percepción de los/as jóvenes aún queda mucho por hacer por parte de los centros educativos para ser percibidos como espacios donde expresar libremente la orientación sexual e identidad de género de todo el alumnado.

En el siguiente enlace dejo una serie de recursos muy interesantes diseñados por COGAM para docentes con el fin de facilitar el trabajo de esta diversidad en el aula. Espero que os haya gustado esta entrada y dejo el debate abierto para que participéis en los comentarios, ¿creéis que en vuestro centro educativo se reproduce esta situación encontrada en los centros madrileños?¿qué reacciones creéis que tendría vuestro centro/entorno familiar ante una persona que se expresara LGTB o con una expresión de género no tradicional?

Un abrazo

Bibliografía:

COGAM, (2016). Benítez, E. (Coord.). LGBT-fobia en las aulas 2015. ¿Educamos en la diversidad afectivo-sexual? Madrid: Grupo de Educación de COGAM